Katılımı çevreleyen büyüyen araştırmalar, artan sayıda öğretmenin sınıflarına örmek istediği anlamına geliyordu. Bununla birlikte, bilimsel araştırmaların genişlemesi ile genellikle bir dizi yanlış anlama gelir.
Neyse ki, gerçekleri kurgudan ayırmaya yardımcı olmak için araştırmaya bakabiliriz. Öğrencilerin öğrenmelerine yardımcı olmak için mümkün olduğunca etkili bir şekilde kullanıldığından emin olmak için bu blogda serpiştirme konusundaki en yaygın dört yanılgıyı özetledik.
Katılım nedir?
Katlanma, bir öğrencinin bir sonrakine geçmeden önce (“engelleme” olarak bilinen) tek bir konuya saat harcamak yerine öğrendiği veya revize ettiği konuların karıştırılmasından oluşur.
Matematik revizyonunu örnek olarak ele alalım: Çalışmalarını tüm cebir, daha sonra tüm geometri, ardından tüm fraksiyonlar izleyerek engellemek yerine, öğrenciler bunları öngörülemeyen, rastgele bir sırayla karıştırarak eklemeyi kullanabilirler. Bu şekilde, biraz cebir, sonra biraz fraksiyon, bazı geometri, sonra tekrar fraksiyonlar, ardından cebir… çalışabilirler…
Kafası karışmış? İşte size engellenirken ve birbirine girerken aynı miktarda revizyon süresinin nasıl göründüğünü gösterecek bir grafik:
Arabayı çevreleyen 4 efsane
Katlanma öğrenciler için birçok nedenden dolayı yararlıdır, yani eğitimdeki popülaritesi haklıdır. Ancak herhangi bir yeni ve heyecan verici kavramda olduğu gibi, yanlış anlaşılabilir. İşte birbirine geçmeyi çevreleyen en yaygın dört efsane – ve bunun yerine neye inanmanız gerekir:
Arabalık, boşlukla aynıdır
İnsanlar tipik olarak, aralık ve boşlukların aynı çalışma tekniği olduğunu düşünürler. Ancak, durum böyle değil. Boşluk zamanla ilgilidir ve aynı materyali tekrar gözden geçirmenin tipik olarak hepsini bir kerede incelemekten ve bir daha asla veya nadiren dokunmaktan daha etkili olduğu fikridir.
Öte yandan birbirine katılmak, konularınızı daha kısa süreler içinde karıştırmakla ilgilidir. Bu elbette, birbirine katılmak için bir boşluk unsuru olduğu anlamına gelir, ancak tüm boşlukların birbirine katkıda bulunmadığı anlamına gelir.
Konuları birbirine ayırmalıyız
Katılım konusunda yaygın bir yanlış anlama, konularınızı ve konuları karıştırmayı içermesidir. Durum buysa, bu öğrencilerin bazı matematik revizyonu yapmasına ve ardından Fransızca ve ardından bir oturumda İngilizce ile sonuçlanacaktır.
Bu muhtemelen kötü bir fikir olmasa da, aralar artışın anlamı bu değildir. Arabalar, konuları değil, konuları karıştırmaktır. Bu, her konuda bağlantı kurmalarını ve bu sorun için en etkili stratejiyi seçmelerini sağlar. Bu nedenle, onlara materyalin daha iyi anlaşılmasını sağlar, daha güçlü bağlantılar oluşturmaya yardımcı olur ve bilginin hatırlanma olasılığını en üst düzeye çıkarır.
Arabalık hızlı bir kazanç
Yararlar hemen değil, daha uzun vadeli olduğu için öğrenciler, aralarında kullanılırken kolayca cesaretini kırabilirler. Öğrencilerin bir dizi farklı problemi çözmeyi öğrenmek zorunda oldukları son araştırmalar, uzun vadeli bir strateji olarak serpiştirmenin etkinliğini vurguladı. Öğrenciler ya sorunu bloke edilmiş bir formatta nasıl çözeceklerini öğrendiler (yani, bir konuya ve ardından başka bir konuya dayalı olarak problemleri çözdüler) veya birbirine geçirilmişlerdir (yani sorunlar konu açısından rastgele karıştırılmıştır).
Araştırmacılar, öğrencilerin revize edildikten sonra sorunları çözme yetenekleri üzerinde test edildiklerinde, performansın engelleme durumunda çok daha iyi olduğunu bulmuşlardır (aşağıdaki grafiğe bakın). Bununla birlikte, öğrenciler bir hafta sonra yetenekleri üzerinde test edildiğinde, aralıklı durumdaki performans çok üstündü.
Bu sonuçlar, aralarlık kullanımı kullanan revizyonun uzun vadeli tutma için çok daha iyi bir strateji olduğunu açıkça göstermektedir. Bu özellikle doğrusal sınavların artan kullanımı ile önemlidir: öğrencilerin artık aynı anda çok miktarda bilgiyi hatırlamaları gerekir.
Ne kadar çok serpiştirirseniz, sonuçlar o kadar iyi olur
Yukarıda açıklanan açıkça olumlu sonuçlar göz önüne alındığında, bazen aralarında ne kadar çok kullanırsanız, öğrencilerin sonuçları o kadar iyi olacaktır. Bununla birlikte, çok fazla konuya katkıda bulunursak, öğrenciler bunlardan herhangi birinin temellerini kavrayamaz ve daha ileri konulara girmek için mücadele ederler.
Son zamanlarda yapılan bir çalışma, üç farklı badminton türünün uygulamasına dahil edilmesinin, ikincisinin ardından gelen ilk hizmeti uygulamaktan daha etkili sonuçlara yol açtığını bulmuş olsa da, aralarında en uygun konu sayısı konusunda bir fikir birliği yok gibi görünmüyor, ardından üçüncüsü.
Son düşünceler
Katlanma, öğrencilerin daha etkili ve verimli bir şekilde öğrenmelerine yardımcı olabilecek ve öğrencilerin uzun süreli hafızasındaki konuları içmek için özellikle ilginç olan oldukça etkili bir revizyon tekniğidir. Konular arasında bağlantı kurmalarını isteyerek yardımcı olur.
Bununla birlikte, gerçekten etkili olabilmesi için doğru kullanılması gerekir. Konu etrafında ortak mitleri çıkarmak ve sağduyulu bir yaklaşım benimsemek bunun için iyi bir başlangıç noktası sunar.null