, üstbiliş “düşünme hakkında düşünme” olarak tanımlanabilir. Özellikle, bir kişinin performanslarını izleyebilmeleri, yansıtmaları ve analiz edebilmeleri için düşündüklerini yansıtma ve eleştirel olarak analiz etme yeteneğidir. Yüksek üstbilgisi olan öğrenciler yüksek öz farkındalığa, düşünceleri üzerinde kontrol sahibidir ve bir görevi tamamlamak için en uygun ve değerli stratejileri sık sık seçerler.
Peki, sınıfta üstbilişimi nasıl teşvik edebilirsiniz? Üç aşamaya ayrılabilen üstbilişsel stratejileri karşılayın: planlama, yapma ve gözden geçirme. Bu üç bölümlü blog dizisinin ilkinde, öğrencilerin bir görevin “planlama” aşamasında hangi üstbilişsel stratejileri açabileceğini açacağız …
Kitap Metacognition Öğretmen Atölyesi
Görevi aç
Yeni bir göreve başlarken, birçok öğrenci ne yapacağını veya gitmek istedikleri yönü bilmiyor. Bu aşırı düşünme, öğrencilerin stresli olmalarına ve sonuç olarak bunalmış oldukları için ertelemesine neden olabilir. Bu nedenle, bir görevi tamamlarken veya bir sorunu çözmeye çalışırken, öğrencilerin sorunun hiçbir şey yapmadan önce yapmalarını istediklerini bozmaları önemlidir. Öğrenciler soruyu açamazlar ve hemen cevaplamak için acele edemezlerse, muhtemelen hata yapacaklardır.
Öğrenciler bir göreve sıkışmış hissediyorlarsa, daha önce yaptıkları herhangi bir şeyle ilgili olup olmadığını düşünmelerini isteyin. İster daha önce aynı komut terimi olan bir soruyu veya aynı konuda farklı bir soruyu cevaplarlarsa, öğrencilerin bu dernekleri yapmaları önemlidir. Daha önce görev gibi bir şey yaptıklarını biliyorlarsa, sadece kendilerine güvenlerini arttırmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin öğrenmelerinde bağlantı kurmalarına ve sonuç olarak hafıza hatırlamalarını artırmalarına yardımcı olur. Bu önemli adımı soruyu açmak için geri çekerek, öğrenciler görevi tamamlamak için daha iyi bir konumdalar.
Kendini sorgulamak
Bir görevin planlama aşamasında, öğrencilerin katılabileceği önemli bir üstbilişsel strateji kendi kendini sorgulamaktır. Öğrenciler kendileriyle yapıcı ve yardımcı bir şekilde nasıl konuşacaklarını bilirlerse, akademik olarak daha iyi performans gösterirler.
Aslında, bir çalışma, kendilerine “İyi mi yapacak mıyım?” Gibi sorular soran katılımcıların bulunduğunu buldu. Bir görev, zorlu bir anagram görevinde “İyi yapacağım” gibi bildirimler yapan katılımcılardan önemli ölçüde daha iyi performans göstermeden önce. Bu nedenle, bir görevi tamamlamadan önce, öğrenciler kendilerine iyi sorular sormalıdırlar. Bunların bazı örnekleri:
“Bu önceki bir göreve benziyor mu?”
“Bu neden doğru?”
“Önce ne yapmalıyım?”
“Önce ne yapmam gerekiyor?”
“Önce ne elde etmek istiyorum?”
Hedefler belirlemek
Bir görevi tamamlamadan önce, öğrencilerin hedef belirlemeleri ve hem uzun vadeli hem de kısa vadeli hedefler belirlemeleri önemlidir. Doğru bir şekilde yapıldığında, hedef belirleme sadece içsel motivasyonu iyileştirmek ve odaklanmayı odaklamakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin ısrarını ve çabalarını artırarak performansı da artırabilir.
Uzun vadeli hedefler belirlemek, öğrencilere bir görevin yapılması sırasında kaçınılmaz olarak gerçekleşen küçük aksaklıkların üstesinden gelmelerine yardımcı olabilir. Öğrenciler zorlayıcı hedefler belirlemelidir, çünkü bu onları daha fazla çaba uygulamaya teşvik edecektir, ancak gerçekçi bir şekilde ulaşılabilir.
Ancak, hedef belirleme sadece son hedefle ilgili değil, aynı zamanda yolculukla da ilgili. Planlama aşamasında, öğrenciler iki ana amaca hizmet ettikleri için kendilerini kısa vadeli hedefler belirlemelidir:
Sizi yolda tutuyorlar – bir görevi daha küçük, daha kolay ulaşılabilir parçalara ayırarak, öğrenciler motivasyonu artırmaya yardımcı olabilecek aşamada ilerlemelerini takip edebilecekler.
Sizi daha üretken hale getiriyorlar – öğrenciler bir seferde sadece küçük bir göreve odaklanmak zorunda kalırlarsa ertelemek isterler. Küçük çabalarının uzun vadeli hedeflerine nasıl katkıda bulunduğunu görerek, öğrenciler daha iyi bir amaç duygusu geliştireceklerdir.
Planlama yanlışlığının kurbanı olmayın
Öğrenciler arasında yaygın bir konu kötü zaman yönetimidir: genellikle bir görevin tamamlanması ne kadar süreceğini yanlış hesaplarlar. Birçok öğrenci, bir görevin onları gerçekte olduğundan daha az zaman alacağına inanıyor, bu da ödevi son dakikaya kadar ertelemelerine neden oluyor. Bir görevin ne kadar süreceğini tahmin etmenin bu zorluğu, birçok öğrencinin kurban düştüğü planlama yanlışlığı olarak adlandırılan bir fenomendir.
Bir araştırma çalışması, öğrencilerin% 70’inden fazlasının ödevlerini bitirmek için tahmin ettiklerinden daha uzun sürdüğünü ve ortalama 34 günlük bir tahmine kıyasla ortalama 55 günden fazla sürdüğünü bulmuştur.
Ama öğrenciler zaman yönetimi konusunda neden bu kadar kötü? Araştırmalar, yaşları nedeniyle gençlere, zamanın yetişkinlerden daha yavaş hareket ettiğini göstermektedir. 16 yaşında birR-Old, bir yıl hayatlarının% 6,25’i, aynı zaman çerçevesi ise 40 yaşına kadar% 2.5’i temsil ediyor. Sonuç olarak, öğrenciler bir görevi tamamlamak için gerçekte olduğundan daha fazla zamanları olduğuna inanırlar. Bu nedenle, bir görevin planlama aşaması söz konusu olduğunda, öğrencilerin görevi tamamlamak için kendilerine düşündüklerinden daha fazla zaman verdiklerinden emin olun, böylece görevi zamanında tamamlama konusunda stresli olmazlar. Genellikle,% 15-20 zaman tamponu güvenli bir bahistir.
Son düşünceler
Üstbilişsel sürecin sonraki aşamaları hakkında daha fazla bilgi edinmek ister misiniz?
Bu serinin 2. Bölümü, MetacogeNitive sürecinin bir kısmı hakkında her şeyi okuyun
Bu serinin 3. Bölümünü, MetacogeNitive sürecinin inceleme kısmı hakkında okuyun
Metacognition hakkında daha fazla bilgi için, sınıftaki üstbilişin nasıl geliştirileceğine dair tam kılavuzumuza göz atın.